注册 登录  
 加关注
   显示下一条  |  关闭
温馨提示!由于新浪微博认证机制调整,您的新浪微博帐号绑定已过期,请重新绑定!立即重新绑定新浪微博》  |  关闭

三驾马车

我到哪里去找这样一个地方,那里的分分秒秒永远不再飞逝。

 
 
 

日志

 
 

【引用】张富:重运用 重整体 重组合  

2016-01-20 09:54:59|  分类: 教育理论 |  标签: |举报 |字号 订阅

  下载LOFTER 我的照片书  |

重运用  重整体  重组合

——关于语文教学的若干思考

张富

政协江西南昌市委员会,语文特级教师,全国劳模,江西 南昌 330028)

(引自《课程·教材·教法》,2015(11))

 

摘要:语文教学要高效低耗,必须抓住主要矛盾。学习语言文字运用,是语文课程的性质和教学的主要任务,也是检查效果的主要依凭。语文学用的基本单位是整席话、整篇文。吸收应整取,表达需成篇,注重话语和文字的层次结构。不零打碎敲,不抓小放大。对同一内容在同一时间,又听又读又说又写。“彼此依赖”零距离,“相互作用”最大化。

关键词:语文教学;运;整体;组合

中图分类号:G633. 3  文献标志码:A  文章编号: 1ooo-0186(2015)11-oo63-o5

 

一、重运用

语文课程标准明确指出:语文课程的性质是语言文字运用;语文教学的主要任务是致力于培养学生语言文字运用能力;语文课程的核心内容和实施路径是学习语言文字运用。语文教学的出发点和落脚点都必须放在重视运用、培养能力上。

()个人发展往往与驾驭语文能力相关

评判一个人语文水平不可单看其学,也难看清楚,而应重看其用,从说写中很快分出高下。

笔者对百十来位不同界别代表性人物进行接触、了解、分析,发现他们虽成功之路各异,但有个共同点,都乐于说写,善于表达。世上的事情有的是说成的,以语成事;有的是写成的,以文成事;有的虽是做成的,以行成事,但往往需要通过语言文字反映出来,个人所思所为所求才能让他人知晓并得以帮扶。再说,一个人较准确地将自己头脑产生的思想转化成物化信息,传播出去,人们利用它产生或派生出更为有益的信息或行为,从而推动社会的发展。以上人士不全是文科出身,也不全是大学及以上学历,但走上社会却个个都是运用语文的积极分子。

社会调査也收集到另类信息:不少教师平日限于听读,疏于说写,规避表达。调査对象中只有38.6%的人写过文章(包括公开、内部刊物上发表的文章和为会议提交的材料)。在职称评审会上传出:学历大学本科,教龄30年,曾写的一篇文章在校黑板报上发表。职称未获批准。

()重运用的策略始终难落实

    提学不提用,运用被归化。我国传统教学对今天影响极深,从前只提“学”,“用”归附于学中。国学精粹收入学记中的19条,“学”出现18次,“行”(用)未出现;古语精华收古语四千多条,学习单元92条,“学”出现44次,“行”(用)4次。由于全是有关“学”的论述,编者加的标题也都是“学”——论学、勤学、好学、善学、惜阴、不学无学、教学。诚然两书学字有的含有行(用)之意。正由于没有突出用,必然是“学者如牛毛,成者如麟角”(北史),“百年只用一张纸,盖棺却无两句书”(西游补)。

  抓理解说教,运用被弱化“要用先学”“要正确运用先正确理解”的观点深深影响着语文教师,于是出现了讲深讲透满堂灌。处理一课书的时间快用完,才布置些练习给学生自找时间完成。语文不同于其他学科,一切语文从实践学习比用规则学习来得容易语文技能只有通过正确的模仿和反复的实践才能养成。每人学习口头语言就是在没有教师,没有语法书,没有字典情况下学会的。再说理解可表现在利用中、行动上,可表现在会意里、吸收积累过程中,听教师讲解仅是途径之一几十年来还出现过把语文课上成政治课、思想教育课、人文课其实语文的听读说写活动、提高语文技能过程,与促进人的思想认发展,形成国家念是相辅相成的时间都花在解释文字、空洞说教上,语文运用然被挤压、弱化。

  搞题海战术,运用被异化。语言文字是手段、工具,人们利用它来彼此交际,并利用“言语作”来传承文化信息,以维护社会的存在与发展语文运用方式主要是组织语言文字,通过表达来完成文化大革命”后编辑出版了与课文一致的“练习册”,不久便沦为考试工具,把有的课文转换成零的组词、词、写同反义、选词填空五花八门的题海学生天天手不离笔,疲于应付,真正的语文运用能力却未见长进,他们极度害怕说写。语文运用被异化。

()运用的基本条件是熟悉

  学生学过的语言文字不少,进入运用的寥寥;学得很深,用得很肤浅;学时自认简易,用时深感艰难。由于熟悉的语言文字不多,那些旧调”只好回回“重弹”。

  据了,教材后出现三种情:一是留痕迹。学过容在子里留下清晰的痕迹,而在一定条件的影下,这些痕迹会重新活跃起来作为过去的知识和经验,参加到后来活动中去。一旦运用,这些内容就会争先恐后涌上口头和笔端。二是有印象。曾经接触过的内容虽不清晰,但有个大概,在一定条件下能慢慢清晰起来,通过回忆、査阅,也能用上。三是被遗忘。这些内容虽曾学习接触过,但都遗忘了,就像从未谋面的陌生人,怎么也想不起来。这种状况自然无法进入运用三种情况,被遗忘的多,有印象的少,留痕迹的更少运用实践是留痕迹、增印象、减少遗忘的主要路径。

()运用的基本形式是表达

  谓表达是组织联结字词句,把思想、情感、情、道理说出或写出来。前人称写文为缀文”,能写文章的人为“缀文之士”。缀,是组织联结然而语文教学不是重“缀”,而是重“拆”。把一篇完整的文章拆成段进行分析, 挑出字词疑点进行解释。学生组织联结能力然不强,运用文字的习惯更无法养成。学期快结束,班主任通知就学习、锻炼等四方面作一小结一学生立即建议用符号,全班一致赞同。这反映他们熟悉习惯的是打对勾或打X,不习惯、害怕的恰恰是最重要文字表达 

  要提高表达力,不能依赖字词句单项练习,也要突破命题作文单一模式,写的形式应多种多样。写发言提个人、新书介绍、调査报告、会记录、事件报道等实用题材。写的方式也变化

二、重整体

  整体功能大于部分之和,语文学用的基本单位是语篇,即整席话、整篇文,所以必须注重整体,抓好整体。

()整体性在语文学用中具有特殊意义

中国古代素朴的整体观强调整体、和谐、协调,西周末年的史伯就有“和实生物,同则不继”之说“和”即和谐,指各部分之间的有机联系,“和”则万物生;“同”即相同事物之间的单相加,机械等同,仍是原来的事物现代对整体研究就更深刻了所以教学绝不可颠倒主次,检芝,丢西瓜。

字词句好比砖瓦,语篇则是房屋砖瓦是造房屋不可缺少材料,有了砖瓦绝不等于就有了房屋语篇要思虑中心,说话写文首先要明确心,要按照一指导思想选择定的内容,运用一定的表达方式、方法;语篇要思虑层次,为了清楚而又有次序叙述事情或说明问题,将语篇划分若干相对独立的段落层次,按事物发展规律,根据情节发展先后序进行表达;语篇要思虑详略,为突出中心,把某些说得具体、详尽些,把某些写得概括、简略些;语篇要思虑头尾,开头新颖、生动能抓住听众、读者,结尾得当能给人留下深刻印象

(=)学用围绕层次结构展开

    “世界上的一切事物就无不呈现出极大或极小征。(欧拉)一篇课文(一席话)数千言,是“大”;层次结构压成几十言,是“极小”通过小”,去获取“极大”,是一条投入小,产大;耗费小,效益大之路。

1.物序结构是言语文字的骨架

有“”是言语文字的基本属性每篇文章都是由诸多实实在在内容构成如果言之无,尽是些大话、空话、套话,就不可能给读者带来有信息,也不可能给人以教育和启迪

有“序”是有机联系与层次结构的反映诸多”是以不同的方式进行组织而不是任意叠加的。因为有序,才保证了内部结构的方式与运转秩序,体现整体与部分的统一

话文有“”有“序”,才能载“法”载道”表达者在说话行文时都精心考虑方法,所以每一篇都是方法的范,都是表达技巧的楷模每篇话文必和这样那样的思想感情联系在一起,包含着作者思想、政治观点、道德价值念、审美情感倾向,接纳它都能受到教育

2.序结立足于层

()一般由二三段、七八层、百十句所构在中心思想指导下,根据各个各种在逻辑联系来确定各层在语篇中的次和地位。一层集中谈一个问题,比句内容丰富,比段容单一。

     有格精神一文包括3段7层45句。7层是:提出论题传统教育弊病举王阳重要学生大都轻视实验个人验为证结论一层一问答:论题与论点有什不同?为什么说传统教育又“提出”又“埋没”?用自话将子叙述一遍?为什么要强调实验目标的选定?自己有轻视实验的情况吗?作者受传统教育影响为什么能创造发明?最后作出怎样的结论?

(三)连问连答取代一问一答

1.突出系统性

所谓系统是由两个以上要素(部分、 环节)组成的整体,单个要素不能成为系统。为了突出系统性,将一个个问题连缀成一篇讲问文,问讲结合,“短题”变“长题”,一气呵成:

今天学习应有格物致知精神。这是诺贝尔物理学奖获得者丁肇中先生报告的一部分,是一篇漫谈式的议论文文章开头,提出“中国学生应该怎样学习自然科学”的论题。论题与论点有什么不同?

从第层开始作者用大量篇幅围绕论题展开议论。首先论述中国传统教育的弊病虽然传统教育提出格物致知,实际上却埋没了格物致知的真正意义为什么说又“提出”又“埋没”呢?

……

教师不定框框,让学生各抒己见。他们可这样作答:

诺贝尔物理学奖获得者丁肇中先生在这篇文章开头提出“中国学生应怎样学习自然科学”的论题。论题与论点不是一回事,论题是论述的问题,论点是作者对所论述问题的见解和主张。

课文提出论题后接着论述中国传统教育的弊病。“格物致知”虽然提得好,但只是写在书里,实际上不是要受教育者探查物体而得到知识,而是要他们去适应一个固定的社会制度,追求儒家的最高理想——平天下。所以说把格物致知的真正意义埋没了

……

2.发展相关性

辩证唯物主义告诉我们,仅仅认识整体中的各个部分是不够的,因为决定整体的不仅有多个部分,而且有部分与部分的相关联系中产生的高于各个部分并把各部分联系在一起的相关性。

几个问题放在一起听、读、答,学生思考联想起的问题就不只这几个。如听读答①题时,有的学生就想到,开篇提出论题,不可提出论点吗?在对③题听读答时有的思考为什么偏选王阳明为例,他何许人也……

3.培养再生性

    有人反复问这么多的问答能记住吗?实验作出了肯定的回答。多题连问连答虽然增加了记忆数量,加大了难度,但相关问题放在一起,有利于培养再生性。记忆的丧失只是局部,需要时可一点点重新构思起来即使遗漏个别题,整体效应仍然显现起初为降低难度,作答允许不按顺序,后接受听课者意见必须按序作答(漏题补在后面)。出乎意外漏题数明显减少,因为有序为再生创造了条件

三、重组合

事物都是由相互依赖、相互作用的组成部分或要素组合而成的有机整体。听读说写是语文教学特有的方法,四者组合,就能充分发挥相互依赖、相互促进作用 

()听读说写相互依赖零距离

    针对听读说写各具特殊功能,同时又各自存在局限性,这就要求我们将四者结合在一起,以适应相互依赖的需要。

1.听读说写彼此离不开

听离不开读说写听是用耳接受信息,具有快捷、方便、经济的特点在听的过程中能不断养成提高听话注意力、语音辨识力、语义理解力、信息记忆力,学生学习往往从听教师学用指导开始然而,听无法包打天下听仅仅是输入有声信息,对于文字信息根本无法接纳。听也离不开说和写如果不说、不写,便不知道听得如何,无法长其善,救其失成绩好的学生都懂得只带耳朵上课的人是学用不好语文的

读离不开说写听普遍认为读重要,因为读能提高阅读能力,包括对文字的理解,方法的掌握。读能为写提供写作借鉴,读是受教育过程,有利于提高思想,熏陶感情从走上社会人们看,长期坚持认真读书者,大都是那些爱写、爱说、爱听的人。书到用时方恨少,事不经过不知难。在“恨少”“知难”的倒逼下,他们才更自觉更有效地听读。

说离不开写听读。说是用口头语言表达思想观点的活动。说不仅有利于提高语言表达能力,还能活跃思维,提高思考的敏捷度和应变能力,对培养良好的人际关系也有积极作用。但必须看到,说的能力不是孤立地发展起来的。说首先要依赖听,听他人语言,学别人是如何说。说的质量提高离不开读,吸收书本上有形文字,不断为说提供信息和表达样式。说也离不开写,只有书写才能把口头语言变成方块字,才能慢慢地品味审视说,也能有效地纠正说中的缺欠与不足。

写离不开听读说。写是四种活动中最艰难的活动。写不应局限于命题作文,小到一张便条,大到工作总结、实验报告。人人都应学会写学习、工作和生活中实用性文章。好文章是改出来的,应具有修改文章的习惯与能力。文章是在坚持练笔同时,读、听、说共同发力的产物。说与写同属输出信息,要加大说对写的直接影响力。阅读与倾听给写提供取之不尽的写作源泉,善写者都清楚地认识到这点而自觉地加强。

2.把听读说写整合在一堂课里

在长期实验中,笔者不仅按照规定将每周语文课划分为阅读、写作、口语交际课,为了强化教学效益,也曾划分学课和习课。一篇课文先经过学课,后多次出现在习课上。为了提高习效,在习课里又分习听、习读、习说、习写。在认真总结“分”的长短得失之后,由“大分”转向大合”,只设一门听读说写综合课。

上课即听——教师围绕一篇课文作“讲问文”,一气呵成,学生不做笔记不翻书,耳听脑记;

听后即读——各自带着问题快速阅读课文,形成“答问文”腹稿;

读后即说——脱本脱稿作口头“答问文”(先说给自己听,再在四人组上轮流说,后指名个别人上台说,结合评讲);

说后即写——统一时间各自独立快速完成书面“答问文”,坚持下笔成文。

(=)听读说写相互作用最大化

听读说写活动整合在一个框架里,增加相互联系频度,为相互作用最大化提供条件。

1.互为条件相辅相成

听作用于读说写。学生带着任务听教师作讲问文”,注意力高度集中,力争把每句话都听清楚,记心中。训练了听力,完成了听本身任务。同时起着导读作用,在一串问题指引下,懂得如何去读一篇文,本次任务是什么。通过听还明确了说和写的具体任务,该对那些问题作出口头和书面回答。一句话,通过尽力听好,促进尽力读好、说好、写好。

读作用于说写听。带着问题读避免了不愿读、无目的的读,大大提高了读的效果。同时根据一串问题,捕捉一串信息,把要说、要写的内容都读了出来。该了解的了解清楚,该体会的体会明白,该记忆的牢记心里。读还是对听的检查与反思。常见他们自责:怎么少了一题,先怎么不认真听好呢!  

说作用于写听读。活动由接纳转向倾吐,将内部语言外化为有声语言。这种说不是只言片语,不能信马由缰,必须严格按要求说一席完整的话。书面表达之前进行多遍口头表达,艰难的写也就驾轻车走熟路了。说的过程还是对听读的承接与发展,这种学用过程一再提醒每个人要说写好必须事前听读好。

写作用于听读说。听读说一路走来,发展为白纸黑字”,学生有了成就感。写得好与差实际上是听读说好坏的反映。写似乎是课上最后一道工序,实际上仅是学习链上的一环。前进路上不断“回头看”,必然有益日后更好地“向前走”。

2.追求简便速效长效

追求驾驭烦琐的简便。简单性是一条自然原理,能以较少者完成的事若以较多者去作,不仅徒劳,而且形成干扰。语文是一门课程,本应从这门课程整体出发,去分析、研究、处理整体中的阅读部分、写作部分、口语交际部分,而不应脱离整体站在部分上,得出样样都重要都必须独立门户的结论。分课后,头绪增多,师生精力随之分散,负担随之加重,学生积极性及效益随之下降。实验以综合课之简,驭分多课之繁。这是工具教育、人文教育、是字词句篇语修逻文教学,是阅读课、写作课、口语交际课,一是即皆是,一成即皆成。

追求当场见结果的速效。任何行为的结果是有效的,就会重复这种行为;任何行为的结果是无效的,就会规避这种行为。不少学习者认为语文课难见效果,因故需请假都选缺语文课。实验坚持求入紧贴求出、吸收紧贴表达、学习紧贴运用,当场形成看得见、摸得着的效果,并通过抓实说写,倒逼认真听读。实验班进行过无数次测试:口头作文先快速形成表达物序结构,接着边想边说,边说边想;书面作文先构思物序结构,然后下笔成文,22分钟全部完卷。经过一二年学用,全班没有怕说写和说写不出的现象,为进一步说写好打下了坚实基础。

追求终身受用的长效。教育要植根于现实,学校应成为学生未来生活的预演。实验将分析讲解式提升为对话对文交际式,将零打碎敲式提升为有物有序结构式,将迁就随意式提升为跳摘果实超常式。这不仅是学用样式的改变,而且改变了学习行为、意识和习惯品质。由于坚持无笔吸收、无纸加工、无字稿说话、无草稿成文,培养的学生就能在时间不足,无笔纸桌椅情况下,随时随地学习运用语言文字。

 

  评论这张
 
阅读(36)| 评论(0)
推荐 转载

历史上的今天

在LOFTER的更多文章

评论

<#--最新日志,群博日志--> <#--推荐日志--> <#--引用记录--> <#--博主推荐--> <#--随机阅读--> <#--首页推荐--> <#--历史上的今天--> <#--被推荐日志--> <#--上一篇,下一篇--> <#-- 热度 --> <#-- 网易新闻广告 --> <#--右边模块结构--> <#--评论模块结构--> <#--引用模块结构--> <#--博主发起的投票-->
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

页脚

网易公司版权所有 ©1997-2017