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三驾马车

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【原创】凭什么规定“最佳立意”  

2016-06-12 10:09:22|  分类: 教学生命 |  标签: |举报 |字号 订阅

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凭什么规定“最佳立意”?

刘向军

高考作文时,考生最怕什么?

考生最怕自己的作文立意不是评卷者所认定的所谓“最佳立意”!当然,更糟糕的是自己的作文立意连“次佳”也算不上,成了偏题或者跑题的作文。

考生辛辛苦苦奋笔数百字,常常被评卷者轻轻的一句“偏题”就给枪毙了。这种情形在所谓的“新材料作文”之前,发生得太多了;而今,即便是有了所谓可以多角度立意的“新材料作文”,这种情形也没有太大好转。

考场上,面对命题材料,考生们战战兢兢、诚惶诚恐地思考的是:命题大老爷到底想让我说些啥呀?!

考试后,看到所谓的优秀作文,看到所谓的“最佳立意”,考生常不免气得死去活来、仰天长叹:原来这就是“最佳立意”吗?原来想让考生这样来立意啊?

对一道开放性的材料,凭啥非得有一个“最佳立意”呢?高考作文到底要考查学生的思考能力和表达能力呢,还是重点在考查学生的阅读能力呢?语文试卷前面的论述文、文言文、古诗、小说、人物传记对阅读能力的考查还嫌不够吗?!

最可奇怪的是,高考各个学科各道试题几乎都是有“参考答案”的,虽然它其实从来不是“参考答案”,而是实际上有着生杀予夺功能的“标准答案”;但奇怪的是偏偏面对分值高达60分甚或70分的作文题,命题者连“参考答案”也不提供了,完全是一言不发。——有本事的话,命题者提供一下所谓的“最佳立意”可乎?!或者,命题者也从几个角度哪怕两个角度提供两篇范文作为“参考”可乎?!命题者的出发点也许是好的:不提供“参考立意”或“参考范文”,意在让考生的作文写作更有个性、更有灵性、更有多元性。可问题是,高考评卷者能这样评吗?会这样评吗?敢这样评吗?评卷者一定会手握“最佳立意”这把尺子,来对所评的试卷进行标准化、程式化、规范化的快速衡量。更可气的是:评卷者们被要求绝不允许把“最佳立意”示人,绝不允许把所谓的“高考样卷”示人;违者取消评卷资格,甚至移交司法部门处理!——难道高考作文评卷就是这样见不得人的暗箱操作?!考生对高考作文的评分参考是什么,什么作文好,什么作文不好,还有没有知情权?!

材料作文的立意本身无所谓佳与不佳,关键在于针对某一个立意是否写得深刻、写得独特、写得充分。任何一个所谓的“最佳立意”都可能写成一篇庸文,而任何一个所谓的“次佳立意”甚至所谓的“偏题立意”,也都可能写成一篇佳作。

2016年高考新课标卷1语文作文题为例,命题者能否把所有“正确”的“参考立意”都提供出来呢?对古诗鉴赏中高深莫测的思想情感分析题不是还可以提供“参考答案”么?2016年高考作文评卷又会把什么立意定为“最佳立意”呢?——能公开告知千万考生么?这可是60分的一道超级大题啊!这些问题肯定是无人回答的。根据若干不代表高考评卷组的名师、专家公布的一些审题分析来猜测,估计这幅漫画的“最佳立意”或许会被定为:莫以分数论成败;健康成长比分数更重要。

如果这个猜测不错,与此“最佳立意”相异的立意可就命运堪忧了。高考甫一结束,网上就出现了若干自称是零分作文的考场作文,这当然是民间人士场外高考的下水文。除此之外,更有民间段子手们推出的各具异彩的或语段或全文的下水文。老实说,在这些语段或全文中,绝大多数表现得灵气横溢,创意十足,见解独到,文采飞扬,都可以得高分。每读到这么漂亮的文字时,心里就不免一阵阵发颤:何时我们的考生在考场上也可以这么神思灵动地激扬文字呢?为什么场上作文与场外作文的差别这么大呢?

又读到一线语文教师邹天顺所写的一篇在网上广为传播、好评如潮的下水文:《教育,不能缺失了“掌痕”》。此文的内容不必说了,随便百度一下都可以读到。从世人的海量点赞和夸赞点评来看,非此文不足以得满分。那么,问题来了,单就标题来看,此文就已经给高考命题者脸上来了一“掌痕”。如果把此文放在高考评卷场上,它会是什么命运呢?它能是48-60分的一类文么?绝不会,它当然会被归于0-15分之间的“偏而又偏”的四类文!

我想重申上述的主要观点:对高考场上的开放式材料作文而言,立意本身无所谓佳与不佳,对立意的阐释才有深与浅、高与下、优与劣、佳与次的问题。

凭什么要把你对材料的理解定为一尊呢?还以2016年的漫画材料为例,所谓的“莫以分数论成败”啦,所谓的“健康成长比分数更重要”啦,这样的论断当然是有道理的,但如果把这定为“最佳”甚或唯一,则可笑么?荒唐么?虚伪么?欺人么?自欺么?——人人真诚地说着违心的话,以求获得作文高分来“多得一分,干掉千人”,我们的考生就这样被现实生活与高考写作撕扯与扭曲着。

2016.6.12

 

【附】

教育,不能缺失了“掌痕”

邹天顺

有人将夏明的漫画稍作改动,其画面清晰可见:条纹衣男生第一次考100分,得到一个亲吻的奖赏,第二次考98分时得到的却是一个耳光的惩罚;黑短袖男孩,第一次考55分,挨了一巴掌,第二次考61分,得到了一个亲吻。两幅画面的寓意很明显:无论基础如何,只要有进步就会得奖赏,退步了必将遭到惩罚。

从纵向对比中我们还会发现,条纹衣男生得到了“吻印”之后却难以维持现状而退步了,而黑短袖男孩第一次收获了“掌痕”之后,成绩很快进步了。

这不是在警示我们:教育,尤其是家庭教育能缺失惩罚吗?

“岁寒,然后知松柏之后彫后也。”松柏之所以耐寒,是因为它不畏惧严冬。人又何尝不如此呢?经不起严峻考验何来顽强的意志力!纵观当今社会,人们一谈教育必言赏识,谈“惩”而色变。在这种赏识教育的温室里,孩子们失去了最基本的挫折承受力。有的家长,为了激励孩子学习进步,口头表扬不起作用之后便是不惜重金奖励,而面对孩子成绩下降时却敢怒不敢言。因为家长们担忧,长春17岁男孩因父母的几句批评跳楼身亡了。因为老师们害怕,徐州丰县某高一学生因在数学课上看小说被老师批评了几句后跑出教室从5楼跳下去了;扬州一小学生因不愿意打扫卫生被老师批评而负气跳楼轻生了。更令老师们恐慌的是:湖南桃江一学生因不叠被子被老师批评而跳楼,教师夫妻被逼下跪之后没有丝毫的教师尊严了。这些生命之花为何如此脆弱?因为在他们所接受的教育中缺失了惩罚,就像长期生活在温室里的花儿一样经不起风吹雨打。

在缺失磨难与挫折教育的环境中,我们很难培养出多次被贬而乐观豁达的苏东坡,更难以出现忍辱负重而奋笔疾书的司马迁。

“天降大任于斯人也,必先苦其心志,劳其筋骨”, 几句批评都承受不了的人,都是因为缺少了惩罚教育。连一点挫折都承受不起的人,何谈担当大任!

受教育者失去了惩罚教育,而教育者必将遭到惩罚!近年来,老师因批评学生挨打,父母因教训子女而遭杀害的例子已不再是新闻。

我们无意提倡棍棒教育,但棍棒教育也并非一无是处,近年来出现的虎妈狼妈鹰爸们也确实让他们的孩子个个成了才,当今赏识教育环境中的孝子也不一定比“棍棒底下”出现的人数多。“高薪养廉”并没有减少贪官的数量,“废除死刑”倒是让监狱“人满为患”了。奖赏远不如严惩更具威慑作用,奖罚不明的军队必定失去战斗力,只奖不罚的教育难以培养出意志坚强者。在适当的惩罚教育环境中成长的孩子,不仅意志力强,而且更孝顺父母,珍惜生命。回归惩罚教育,回报我们的不仅仅是优异的学习成绩,更是给了我们一个鲜活的生命!

值得欣慰的是,在因失去惩罚教育而遭遇惨痛教训之后,人们终于记忆起了“吻印”与“掌痕”的故事,尤其让大家明白,“掌痕”并没有让人消沉反而是激励成绩提升的有效措施。同时也给我们敲响了警钟:赏识教育与惩罚教育是相辅相成的,而某些环境中,磨难与挫折远比奖赏更具教育作用。

只奖不罚的教育必将面目全非,缺失惩罚的教育必将丧失其应有的功能!

2016年6月7日

 

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