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三驾马车

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【原创】课堂原本是学堂  

2017-02-27 17:29:04|  分类: 教学生命 |  标签: |举报 |字号 订阅

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课堂原本是学堂

 

 

2017.2.27,上午,在高一(7)班,听朱广东老师讲了一节化学课。

朱老师的课真精彩!

组织课堂,精神焕发。

“上课!铃声一响,朱老师健步走上讲台。

起立!体育委员一声令下,学生齐刷刷站成一片小白杨。

请坐!

这种常规而常规的组织教学,不过10秒钟,却是一节课的核按钮,它启动的是思维的正能量。

导入新课,趣味横生。

朱老师结合生活现象,提出能量的大与小、高与低、升与降的问题,学生们觉得奥妙、有趣、好玩,朱老师趁机下达教学指令:带着问题读教材!

好一个干脆利落、漂亮简洁的教学导入,仅用了2分钟的时间,朱老师就激发了学生的自主学习、思考的兴趣。

自主学习,全员参与。

不用多媒体,朱老师把几个简要的问题板书在黑板上,全体学生鸦雀无声、专心致志地阅读教材,没有一个学生偷懒,没有一个学生打瞌睡。这已经是常规课堂的奇迹了!

巧妙启发,声情并茂。

学生自主学习之后,朱老师启发点拨,无一赘词,更无一赘句,简洁流畅,清晰严谨,更妙在句句中含有精巧的思维点拨,容不得你不注意,容不得你不思考;妙在伴随着语句有生动的表现,有丰富的手势,有自然的教态。——化学课也可以上得如此优美!理科课堂也可以上得有如文科般优雅!

明确时间,重在效率。

“现在,两分钟时间看教材。两分钟后,我找学生在黑板上画一下能量转移图。朱老师在简洁的讲解后下达了又一道教学指令。

这是一条简单的教学指令,又不是一条简单的教学指令。这么一句简简单单的话,常常需要一个教师许多年用心地实践、反思才能学会驾驭。它包含着让哪些学生做,让学生做什么、做多长时间、做了以后怎么办这些丰富的内含。这里体现了时间意识、效率意识、反馈意识、训练意识、落实意识。看似寻常却奇崛,这样的教学语言就是高效课堂所需要的教学语言!

机智灵活,厚积薄发。

“焓变,这是一个新概念。如果是教学水平一般的老师的话,他会怎么讲呢?他会把这个定义说出来,抄出来,让学生读背。朱老师不是这么生硬、机械地处理,他用手掌捂住“焓字的左半边问:这是什么字?学生答:含!他又用手掌捂着这个字的右半边问:这是什么字?学生答:火!“对了,”朱老师趁机点拨,就是,就是能量啊,‘焓变这个词讲得就是能量的变化啊!一字之释,深入骨髓。

“这节课的内容学完了,现在开始做作业。”朱老师下达了最后一个教学指令,此时,离下课还有20分钟呢!难怪朱老师的化学课从来不让学生抢占课外的1分钟时间,他的课堂和自习已经有充分的时间让学生自主动手训练了。

总结朱老师这节课,共40分钟时间,学生至少全员动眼、动手、动脑了30分钟,干净利落,重点突出,效果很好。

是矛盾的统一体。重于,则课堂就变成了教堂;重于,则课堂就成了学堂。与其让课堂成为传道灌输的教堂,当然不如让课堂成为自主探索的学堂

上述这些可能都不是重要的,最重要的是,从朱老师的课堂中,可以鲜明而强烈地感觉到,他虽然是宏力高中部年龄最长的男老师,但他却是非常善于学习、善于反思、善于改进的老师,而这正是他的课堂教学永葆青春魅力的奥秘所在。

2017.2.27

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