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三驾马车

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【引用】王建伟:思维训练观照下的语文教学  

2017-03-31 10:30:41|  分类: 宏力教研 |  标签: |举报 |字号 订阅

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思维训练观照下的语文教学

——在小初高语文衔接教学研讨会上的发言

王建伟 2017.3.30

 

尊敬的各位领导、老师:

大家下午好!在座的各位老师都是语文教学领域的高手,今天我在这里发言应该说是班门弄斧。

因为我带2015级综实班,带初中语文的时间来不到两年。所以,今天,我主要是以我所面对的2015级综实班86个学生为对象,以这近两年以来对初中语文教学的理解和之前六年时间里对高中语文教学的理解来谈一谈,也借此机会来对近两年的初中语文教学做一下自我反思与检讨,我的看法必定是片面而粗浅的,希望各位老师批评指正。

准备的内容有点多,为了节省时间,我就读一读我写的发言稿,语速可能偏快,希望大家理解。

 

 

今天我谈的第一个问题是——关于小升初也就是初一起始阶段学生的语文学习能力状况及解决对策

总体来说,初一起始阶段的孩子语文学习能力参差不齐,有的孩子听说读写样样精通,有的孩子则连字正腔圆地读一段话的水平都达不到。这可能与每个孩子不同的语文天赋、小学语文学习方式、家长学历层次、家庭文化氛围都有着密切关系,我站在高中语文老师的视角,从背诵、书写、阅读三个方面,总结了初一起始阶段学生语文学习上的两个共性特点以及相应的应对策略:

 

共性特点一:关于背诵,背诵速度较快,但理解能力不足,于是,记忆方式上,机械记忆为主,理解记忆能力不足。

1.关于此现象产生的原因:

其实这种现象同样存在于高中学段的部分学生身上,除去先天因素之外,我想这种现象产生的原因主要是作为老师的我们在记忆结果上强调居多而在记忆方法上指导比较少。

2.应对策略:

鉴于初一学生形象思维能力相对较好而逻辑思维能力相对较弱的情况

1)我们对初一学生的记忆指导应注重他们在发挥想象力前提之下的,在头脑中想象画面,增强记忆效果,也就是保持并发展学生形象记忆能力。

例如,在背诵《咏雪》《陈太丘与友期》这样的叙事类短文的时候,应该指导充分调动想象力,想象故事中极富生活情趣的画面,辅助记忆,而不仅仅是让学生背下来;

2)要引导学生逐渐提升自己的逻辑思维能力,在理解文章思路的基础上去记忆。

例如在背诵《虽有佳肴》时应该在理解文章议论思路的基础上把课文分为三个部分来记忆:第一部分是前八句,通过吃菜和学习大道理,类比推理得出“是故学然后知不足,教然后知困”的小结论。第二部分是中间五句,通过道理论证得出“教学相长”的中心论点。第三部分是最后的三句,通过引用论证,引用《尚书·兑命》中的话来证明“教学相长”的中心论点。

这样既能有条不紊地把课文背下来,还加深了对类比论证、道理论证、引用论证三种论证方法的理解。

3)我们应该让学生在遵循遗忘规律的基础上引导学生及时复习,反复强化。

其实德国心理学家艾宾浩斯的遗忘曲线所揭示的遗忘规律,学生基本上都知道。但是,记忆习惯的养成,仅仅靠自觉,对大多数人而言是难度较大的。

所以,每个学段起始阶段,比如前两个月,我们应该在早自习、课堂给学生留出必要的复习记忆的时间或者明确要求学生在课下挤出必要时间及时复习已学知识点。

心理学家的说法是,一种行为坚持三个星期可以形成初步习惯,坚持三个月可以形成稳定习惯,而坚持半年则可以形成牢固习惯。

那么,相信经过一个学期左右的时间,三分之二的学生是可以养成基于遗忘规律的科学高效的记忆习惯的。其实许多学校所谓的“堂堂清,日日清,周周清,月月清”的做法,不过也是在督促学生在遗忘的关键性节点上及时复习,及时巩固。

 

共性特点二:关于书写与阅读,书写速度较快,但字体不够规范美观,错字以及别字较多,书写自动化程度不理想;阅读速度较快,但极少数同学可以边阅读边思考,阅读自动化程度不理想。

苏霍姆林斯基在他的《给教师的建议》中提到了两个概念“自动化书写”和“自动化阅读”。

“自动化书写”即书写的时候,主要的精力用于思考句子意思、篇章思路,而不是把主要精力放在汉字符号本身。

“自动化阅读”即阅读的时候,可以边阅读边思考,而不是把全部精力放在对书面文字的视觉感知上。

应该说,很多学生到了高中阶段,仍然没有很好地培养起自动化读写能力,尤其是那些语文成绩不理想、字体差、阅读速度慢、理解能力低的同学。

苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中提到了培养学生“自动化读写”能力的具体做法,那就是“为了使学生学会有表情地、流利地、有理解地阅读,使学生在阅读的时候不要去思考阅读的过程而是思考所读的东西的内容,那就必须使学生在小学学习期间花在朗读上的时间不少于200小时,而花在默读、视读上的时间不少于2000小时。”(《给教师的建议》 苏霍姆林斯基著 杜殿坤编译 科学教育出版社 1984年版)

针对这两个问题,我想,我们首先应该刻意训练学生在日常书写和阅读的过程中,一定要以句子为单位来书写,至少以句子为单位来阅读。第二,我们应该参考苏霍姆林斯基所提供的方法,在语文学习过程中,持续的大量写与大量读的训练是语言学习道路上的不二法门。

尤其需要注意的是,我们必须全力纠正学生以单个汉字为单位的读写习惯,我们一定要纠正学生在练字的时候看一个笔画写一个笔画的习惯,一定要纠正学生在摘录文中句子的时候看一个字写一个字的习惯,一定要纠正学生在阅读的时候看一个字读一个字的习惯,一定要纠正学生在写作文的时候想一个字写一个字的习惯。

 

关于初中语文教学,我要补充一点,那就是关于初中阶段现代汉语与古代汉语语法的学习。应该说,汉语作为母语,学生到了初中阶段应该也必须学习基本的现代与古代汉语语法,必须掌握现代汉语基本语法中的单句与复句、六大句子成分、四类句式、六类实词、六类虚词,在此基础上也应该掌握古代汉语中四类特殊句式、古今异义词、基本的词类活用类型。

因为如果没有对基本语法的学习,学生对文本表层意思以及对文本深层意蕴的解读都很难达到足够的深度。

当然,参照《义务教育语文课程标准》的实施建议,语法的学习不宜强调单纯性语法训练,而应该注重课堂教学中的渗透与实践。

 

 

 

今天我谈的第二个问题是—— 阅读

新阅读研究所的朱永新教授对阅读的重要性表述为“一个人的精神发育史就是他的阅读史,一个民族的精神境界取决于这个民族的阅读水平。”

我想,可以再补充一句,那就是“一所学校的品位取决于这所学校师生的阅读水平。”

应该说,目前来看,高中部,包括综实班学生的可阅读时间是比较少的,阅读水平也普遍不高,原因无非是那么几个:一是没有固定的阅读课,二是班主任尤其是理科老师担任班主任的情况下,基于班级总成绩的考虑不敢让学生读课外书;三是在学习紧张的情况下,在一些装帧精美的畅销书的引诱之下,学生更倾向于碎片化、快餐化阅读,玄幻小说、漫画类书籍杂志占用了学生为时不多的可阅读时间;四是作为语文老师的我们在阅读方面引导力度不足。

《义务教育课程标准》中对34年级学生阅读能力的要求表述是“初步学会默读,做到不出声、不指读,学习略读,粗知文章大意。”

56年级学生阅读能力的要求表述是“默读一般读物每分钟不少于300字。”

79年级学生阅读能力的要求表述是“养成默读习惯,有一定的阅读速度,阅读一般现代文,每分钟不少于500字,能熟练地运用略的和浏览的方法,扩大阅读范围。”

《义务教育课程标准》关于阅读教学的实施建议表述是“提倡少做题,多读书,好读书,读好书,读整本的书。”

《普通高中语文课程标准》对学生阅读能力的要求是“发展独立阅读的能力”“注重个性化阅读……学习探究性阅读和创造性阅读,发展想象力、思辨能力和批判能力”“能阅读理论类、实用类、文学类等多种文本。根据不同的阅读目的,针对不同的阅读材料,灵活运用精读、略读、浏览、速读等阅读方法,提高阅读效率”。

在我所带的上一轮三年的高中语文教学中,我基本上保证每周拿出两到三节课作为阅读课,即使到了高考前的一个月,也至少保证一周一节课的阅读时间,现在的2015级综实班因为初中三年被压缩为两年,课程进度确实很紧,所以基本上每周只能保证一到两节的阅读课,因为是班主任,所以,大多数班会课我也拿来作为阅读课使用,当然班会课上的阅读多数情况下是以观看视频的形式来展开的,像《新闻周刊》《世界周刊》《开讲啦》等央视专题节目中有大量的关于励志、健康、爱国、创新、科技主题的视频,当然,我另外给大家推荐一个网站——中国纪录片网,上面的资源堪称海量,而且都是高质量纪录片,大家可以参考。

在阅读书目方面,我一般不会硬性规定某一节阅读课学生读什么书,但是会圈定一个范围。

例如,现在2015级综实班阅读课的可阅读书目我分为三类。一是班级图书库中的书,二是从图书馆借的经过我审查后的书,三是我所列的50部推荐书目中的书。

20158月份,2015级综实班学生刚刚入学的时候,我参考北京十一学校的推荐书目、人教版教材推荐书目以及新阅读研究所所研发的初中生阅读书目制定了《2015级综实班学生指定阅读书目》,这五十步书以文学为主,兼有历史、天文、数学、物理等社会科学类和自然科学类书籍,从前几天的统计结果来看绝大多数同学至少读完了其中的二十部,一半左右的同学读完了其中的三十部。

这个结果应该说不是特别理想,但相对于目前学生的可阅读时间而言,我也应该知足了。

我想,到了高中阶段,正常的三年学制不压缩的情况下,有希望让三分之二的学生在三年时间里阅读八十本左右的书,这样的话,在高中毕业的时候,三分之二以上同学就已经读过至少一百本好书,我想这可能是他们五年初高中语文学习中最大的收获了。

另外给大家推荐由朱永新和李希贵主编,由新阅读研究所与北京十一学校联合研制《中国人阅读书目》,分为中国幼儿、小学生、初中生、高中生基础阅读书目四部分,大家可以参考。

此外,我想,如果我们学校各个学段的各科老师,尤其是理科老师,如都能给学生指定1020本左右的必读书目,如果我们各个学段的课程表上都给学生安排足量的阅读课,以扩大学生对各学科背景知识的了解,那么可能就不会有那么多数理化强的学生学不好语文,语文英语强的学生学不好数理化,我们就有可能在未来文理不分科的大环境之下培养出更多综合素质优秀的学生。

希望学校可以在阅读方面开发建设具有宏力特色的跨学科的大校本课程,因为仅仅靠每年一度的年度读书人物评选活动,恐怕仅仅是制造了一次可对外宣传的舞台演出,并没有真正让阅读惠及全校师生。

 

作为老师,我们不仅要引导学生阅读,还要自己阅读,尤其是教育理论类书籍,当然,我个人认为读书不一定要多,尤其是在阅读时间相对不充裕的情况下,我个人的读书习惯是读经典,读经典中的经典。

苏霍姆林斯基的书对我影响深刻,因为他的几乎所有书要么是实践过后加以理论升华,要么是理论预设之后加以实践,总而言之,理论与实践的结合程度令人惊叹不已,可借鉴与可模仿度也比较高。

北京十一学校校长李希贵的书则是基于中国当下国情的中学教育前沿实践探索,其中的办学思想与具体操作办法更是值得我们深思和借鉴。

在此,我想说,作为私立学校,衡水中学、郸城一高的部分高效课堂的做法确实有可借鉴与参考之处,但是我们更应该向作为中国教育未来发展方向的北京十一学校看齐,我们更应该站在系统的高度,重新设计我们的办学理念与指导思想,更应该站在整体的高度重新谋划我们的课程设置,因为如果我们没有自己的特色,因为如果我们总是在亦步亦趋的道路上疲于奔命,最终我们不是败在日渐强大对手的手中,而是败在迷失了自己,找不到前进的方向。

 

今天我谈的第三个问题是——思维训练

上周四的一节语文课,在讲九年级语文下册第10课的《那树》这篇课文的时候,我提出一个问题“文中哪几个地方能够体现大树生命力顽强?”

王楷博同学的回答是“第2段中写到台风到来的时候,附近的书全被吹断,房屋也倒坍了不少,只有那树屹立不动,而且据说,连一片叶子都没有掉下来作者用对比和夸张的手法表现了大树的生命力顽强。”

而孙浩然同学的回答则是“第9段写到 醉酒驾驶者以六十英里的时速撞到大树上,人死了,树没死  体现出大树的生命力顽强。”

同一个问题,显而易见,第一个同学的回答表述准确而严谨,而第二个同学的回答则体现出思维层次的浅薄。

关于语文学科的性质问题,《义务教育语文课程标准》和《普通高中语文课程标准》对语文课程性质的表述中有一句话完全一致——“工具性与人文性的统一,是语文课程的基本特点”。那么,这个所谓的工具性不仅仅指的是浅层次的语文是每个人听说读写的工具,更深层次的,语文也应该是人思考的工具。

所以,重视语文教学过程中的思维训练就成了语文学习中毋庸置疑也不可或缺的重要问题。

语文教育家张志公先生在他的《再谈语文课的几个问题》这篇文章中也提到语文教学中思维培养的重要性,他认为“思维培养虽是各门课程共同承担的任务,但对这一共同任务,语文进行的训练要比其他课程更全面。”(《语文教育家思维教育思想与研究》卫灿金 P59

苏霍姆林斯基也提到,学生在学习上的困难状况不是智力、思维发展不足的结果,而恰恰是智力、思维发展不足的原因。

上个星期刚刚举行的长垣县高中语文优质课,作为语文学科的11名参赛者之一,我讲了一节课,听了十节课。在讲课以及听课的过程中,我注意到一个细节,那就是我们宏力学校的语文老师在讲课过程中从来不会问“是不是”“对不对”,而其余两个学校的老师则几乎每句话后边都跟着这两个强盗式的不容许学生否定的口头语。

此外,这两个学校的老师在讲课的时候动辄拿这个题几分来要挟学生。应该说,考试与得分是目前教学中无法回避的问题,但如果我们把分数作为语文课堂上要挟恐吓学生的砝码,我们的语文教学就已经失败了。

所以,分数应该是语文学习的副产品,除毕业班外,分数不应成为贯穿语文课堂的指挥棒,思维能力的提升与生命境界的升华才是语文学习的终极指归。

我不敢说我自己以及我们宏力学校的语文老师课讲得多么好,但至少我们在自觉或者不自觉地通过鼓励、引导、启发的方式让学生去思考、理解、归类、迁移,而不是把现成的一个问题的答案或者一类问题的答题模式填给学生。

所以,我相信,在与某些学校的较量上,我们不要被对手的伎俩所干扰,不要被对手的虚假繁荣带乱了节奏,我们宏力老师应该有足够的自信。

关于课堂语文教学中的思维训练,我个人主要使用的是两种方法。

第一是课堂教学问题化,坚决不使用串讲课文的讲课方式,一堂课的时间,或者印发导学案,或板书核心问题,让学生围绕几个核心问题展开思考、口头与书面表述、讨论、总结。

第二是板书思维导图化,相对于提纲式、表格式、关键词式的板书而言,思维导图式的板书有这样几个突出优点:

①围绕中心主题,由主到次依次展开,主次分明,有助于学生明确课堂学习重难点。

 

②课文思路形象化、可视化、发散化,有利于激发与训练学生的联想能力、发散思维能力。

③可分层设色,也可分支设色,有助于调动大脑对颜色的感知能力,优化理解与记忆效果

 

学生智力中的先天因素,我们无法改变,但是学生智力的后天培养,作为老师的我们是义不容辞的,为了避免学生在学习上越学越笨,越学脑子越迷糊的发展趋向,我们必须要注重并不断优化语文教学中对学生思维的培养,从准确性、敏捷性、发散性、创新性四个维度不断培养学生的思维能力,唯有如此,我们才有可能通过语文教学发展学生的智力,从而让不聪明的学生变聪明,让聪明的学生更聪明。

当然,更希望学校能够把培育和发展学生的思维与智力作为学校的发展战略之一。

 

    今天我谈这三个问题,我至今仍感觉自己是语文教学的门外汉,以上所谈有的是自己已经实施的一些不成熟的做法,而另外一些则只是自己不成熟的想法,都是我的一家之言,必定失之偏颇,必定失之浮浅,也必定失之错误,希望各位老师批评指正,谢谢大家。

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