注册 登录  
 加关注
   显示下一条  |  关闭
温馨提示!由于新浪微博认证机制调整,您的新浪微博帐号绑定已过期,请重新绑定!立即重新绑定新浪微博》  |  关闭

三驾马车

我到哪里去找这样一个地方,那里的分分秒秒永远不再飞逝。

 
 
 

日志

 
 

【引用】由语言走进文本,由语言深入内心  

2017-05-03 06:45:58|  分类: 经典品读 |  标签: |举报 |字号 订阅

  下载LOFTER 我的照片书  |

由语言走进文本,由语言深入内心

──《雷雨》教学实录

浙江衢州二中 童志斌

教学目的:品味戏剧语言,把握人物心理与个性

教学方法:朗读品味法;讨论点拨法

教学手段Authorware课件(文字图片投影,电影片段欣赏)

教学时数:第一课时

导入:(显示按钮主页面)

曾经有一位年轻的日本作家访问中国,他专程登门拜访了剧作家曹禹先生,并表达了这样的愿望:“我希望日后也能写出像您的《雷雨》那样的杰作来。”

这位日本作家是谁呢?他就是1994年诺贝尔文学奖得主──大江健三郎先生。

[MS1] 同学们,我们都知道,《雷雨》是曹禹在中学时期开始构思,在大学毕业时完成的话剧处女作。那么,究竟是什么原因,使得这部年轻的作品,成为大江先生眼里“丰碑”式的巨著呢?

单元知识短文告诉我们,语言、人物与戏剧冲突是构成一个剧本的三要素。其中,语言是剧本的基础,是第一要素。(投影:“话剧语言”)

戏剧语言包括人物语言和舞台说明。人物语言也叫台词,包括对话、独白、旁白等,是人物心理、动作的外现。舞台说明是一种叙述性语言,用来说明人物的动作、心理、布景、环境等等,直接展示人物的性格和戏剧的情节。

《雷雨》的成功,可以说首先就是语言上的成功。[MS2] (投影:“钱谷融语”。)

(全体齐读)

我确实太喜欢曹禹剧本中的语言了,每次读曹禹先生的剧本,总有一种既亲切而又新鲜的感觉,他那色彩明丽而又精练生动的语言,常常很巧妙地把我带进一个奇妙的艺术世界,给予我无限的喜悦。(钱谷融《令人憧憬和痴迷的艺术境界──关于(雷雨)欣赏答问录》)

原来,曹禹先生的剧作,正是以其精致的语言,创造了无比美妙的艺术境界。下面,就让我们一道,经由一个个具体的语言场景,进入《雷雨》那“令人憧憬和痴迷”的艺术世界吧。

一、片段一:洋火[MS3] 

(投影:“洋火一”)

  (忽而)你在无锡是什么时候?
      光绪二十年,离现在有三十多年了。
      哦,三十年前你在无锡?
      是的。

请大家看投影上的文字,与课本原文有什么不一样?(顿)对,“是的”后面遗漏了一句话。

(投影:“洋火二”原文)

  是的,三十多年前呢,那时候我记得我们还没有用洋火呢。

1.提问:这段对话的具体情境是,周朴园问:“三十年前你在无锡吗?”答案很明确:“是的。”按理说,回答只需两个字就很清楚了,可鲁侍萍为什么还要加上这样一句话呢?──前面我们刚刚看过钱谷融先生的评价,曹禹先生的语言是“精练”的语言。──此处会不会是曹禹先生的一处失误?你们觉得呢?[MS4] (生1答:鲁想要向周暗示自己的真实身份。生2答:意在唤起周对往事的回忆。)(听过几位学生自由发言后,师明确)

①有意识:鲁主动地以无锡引起了两人的对话,当然希望这场有关往事的谈话能持续下去,所以,有意识地提出30年前具体的生活细节,以勾起周的回忆,引发新的话题。

②无意识:说话过程中鲁的思绪不由自主地回到30年前的生活当中。

2.提问:那为什么不是别的生活细节,而单单提到“洋火”呢?(生答:因为这一细节在鲁心中印象特别深刻。)(师追问)仅仅是鲁对此印象深刻吗?

(提示学生关注句中的“我们”一词。投影:“洋火三”,突出“我们”)两人都印象很深刻。因为,30年前的生活,在鲁、周心目中,记忆最深的就是他们两人一起生活的情景,也正因为这样,鲁在说话中自然地用了“我们”一词。

3.提问:这一刻,鲁的思绪回到了30年前,那周呢?(生齐答:周也一样。)(投影:洋火四)从哪里看出这一点呢?(生齐答:“沉思”“沉吟”)

  (沉思)三十多年前,是的,很远啦,我想想,我大概是二十多岁的时候。那时候我还在无锡呢。
      老爷是那个地方的人?
      嗯,(沉吟)无锡是个好地方。
      哦,好地方。

4.提问:同学们,我们可不可以大胆地设想一下,此刻,由于“洋火”这个生活细节的触发,他们两个脑子里可能浮现出了什么样的生活情景呢?(师提示:“洋火”是什么?)看来应该是与点火、点灯有关的情景。注意,要充分利用课文中的相关信息。

(学生思考片刻,生1答:因为侍萍生孩子受了病总要关窗户,所以室内经常点灯,周在灯下照顾鲁的情景。生2答:鲁为周缝衣服的情景。)(师追问)你为什么会有这样的想法呢?(生2答:因为下文提到周的破衬衣。师生一道从课文中找到相关的台词“右袖襟上有个烧破的窟窿,后来用丝线绣成一朵梅花补上的”。师肯定生2的细致,并明确)我们可以想见鲁在灯下一针一线地绣那朵梅花的情景。

5.想象思考:[MS5] 同学们,我们想象一下:一盏油灯,红色的火焰在跳动着,一位年轻姑娘正在灯下专注地绣花。在她身边,一位年轻的父亲怀里抱着婴儿,静静地看着她……眼前这幅画面,让你产生什么样的感觉呢?(学生自由作答:温馨、甜美、幸福等等)

(师满含深情地)是啊,多么美好温馨的画面啊!想象得出,30年前这段生活,留给鲁、周二人的正是这样一种美好、温馨的记忆,以至于30年后他们仍念念不忘。(投影:“洋火五”,突出“好地方”)对他们来说,无锡,正是这段美好生活的见证。

二、片段二:你们[MS6] 

1.提问:那么,这样的美好生活有没有一直维持下去呢?(生齐答:没有)是的,这段美好的生活不久便被无情地结束了。后来,发生了什么事情呢?(师生共同回顾有关剧情)哦,鲁被赶出了周家,绝望之中投水自尽。而且,鲁是在一种怎样的情形下被赶出来的呢?(与学生一同回顾,强调)一个年三十的晚上,一个风雪夜,鲁生下孩子才3天。

2.提问:那么,这段经历留给他们的又是怎样的记忆呢?(顿)(投影:“你们一”)

侍萍  哼,我的眼泪早哭干了,我没有委屈,我有的是恨,是悔,是三十年一天一天我自己受的苦。你大概已经忘了你做的事了!三十年前,过年三十的晚上我生下你的第二个儿子才三天,你为了要赶紧娶那位有钱有门第的小姐,你们逼着我冒着大雪出去,要我离开你们周家的门。

3.朗读:请大家自由朗读,要注意体会人物此时的心理。(生读)现在,我们请同学个别地朗读一下这段文字,好不好?(女生1朗读,师评)刚才的同学表现相当出色,我感觉她不是在朗读,倒像是倾吐自己的心声。

4.提问:同学们,大家觉得,对周朴园,对30年前被赶出周家那段经历,鲁侍萍内心是怎样一种感受呢?(向刚才朗读的女生回)你的感觉是──?(女生1答:恨,悔)非常好。(投影:“你们二”,突出“恨”)其实你刚才动情的倾诉,已经让我们真切地感受到了这一点。──是的,(向全体)面对周朴园,鲁侍萍心里有着无限的怨愤。(再向女生1)因为,正是周朴园,给你带来那么大的痛苦,那么多年的痛苦。(女生1点头表示同意)等了三十年,现在,总算有了一个机会,鲁当然要尽情地释放心中郁积的怨愤了、(向全体)于是,她声泪俱下地痛斥周这个卑鄙小人。(顿)是这样吗?(生脸上有疑惑之色)那么,她是怎样痛斥的呢?我们再来看这段话──(投影:“你们三”,突出四个“你”字。师略述相关的台词,重音突出句中的“你”。再投影:“你们四”,突出两个“你们”)哎,不对!鲁痛斥的是周朴园,怎么又变成“你们”了呢?是“你们”逼“我”离开?“我”是被“你们”赶出来的吗?(再面向全体)怎么回事?搞错了么?是因为鲁侍萍情绪激动,所以说话有些语无伦次了吗?(生议论)

(顿)哦,还有呢──(投影:“你们五”,再次突出“你们”)

  从前的恩怨,过了几十年,又何必再提呢?

  那是因为周大少爷一帆风顺,现在也是社会上的好人物。可是自从我被你们家赶出来以后,我没有死成,我把我的母亲可给气死了,我亲生的两个孩子你们家里逼着我留在你们家里。
      你的第二个孩子你不是已经抱走了么?
      那是你们老太太看着孩子快死了,才叫我抱走的。(自语)哦,天哪,我觉得我像在做梦。

全都是“你们”,究竟是怎么回事呢?这“你们”,是谁呢?(生自由答出:是周家的人)(师追问)比如说──?(生答:周家老太太)(师与学生一道明确)这“你们”,自然是包括周本人在内,可是,显然并不只是周一个人。看来,在鲁侍萍眼里,30年前那场悲剧的罪魁祸首,并不只是周朴园,还有他家的“老太太”等为代表的封建家长。(提醒学生注意“30年”前的社会现实,“光绪二十年”是1895年,是清王朝时代,周家,是一个典型的封建大家庭)讲到封建大家庭,我们很容易联想到《红楼梦》中的──(生自由答出“贾府”)对,曹禹先生曾经说过,周朴园与鲁侍萍的关系,相当于《红楼梦》中贾宝玉与──(生接:与林黛王的关系)(师问)是这样么?请问,贾宝玉与周朴园的身份是什么?是贵族公子。那林黛玉的身份呢?鲁侍萍的身份又是什么呢?(师生共同明确)对,周鲁的关系,其实相当于贾宝玉与袭人、晴雯的关系。(顿)贾宝玉要想与同为贵族青年的林妹妹自由结合尚且不能,试想一下,如果宝玉执意非袭人或晴雯不娶,他能如愿吗?(生自由答:绝对不可能)没错。所以,我们是不是可以这样说,当年将鲁侍萍赶出家门,周朴园是有着极大的苦衷的,有相当大的被迫的成分。对于他最终的绝情,鲁当然是怀着明显的怨恨的。不过,从鲁的这几个“你们”中,我们可以清楚地感觉到她对周一定程度的原谅、宽恕。尤其是──(投影:“你们六”)“我亲生的两个孩子你们家里逼着我留在你们家里”一句台词,听起来是如此拗口,如果不是为了有意识的强调“你们家里”,是无法解释的。大家觉得呢?(生点头表示赞同)

5.补充资料:关于这一点,我们还可以从课文之外的、《雷雨》的其他语言片断中找到类似的意思。(投影:“人心易变一”)

  (落眼泪)凤儿,可怜的孩子,不是我不相信你,我太爱你,我生怕外人欺负了你,(沉痛地)我太不敢相信世界上的人了。你妈就是在年青的时候没有人来提醒,──可怜,妈就是一步走错,就步步走错了。人的心都靠不住,我并不是说人坏,我就是恨人性太软弱,太容易变了。

这是第三幕中,鲁侍萍带着四凤离开周公馆后,要求四凤发誓永远不再与周家人来往时说的话,这是鲁30年的苦难换来的生活“经验”。请大家特别注意最后一句话,(投影:“人心易变二”,突出末句)不难看出,这里所谓的“太软弱,太容易变”的“靠不住”的人,指的其实就是周朴园。某种程度上,我们不妨这样说,对于周朴园,最让鲁感到不满的,与其说是周在感情方面的“绝情”,不如说是他的“软弱”,不能为爱情作抗争,不能为爱情作出牺牲。[MS7] (生点头表示赞同)

(顿)那么,对周朴园的这种宽容,会不会是善良的鲁看花了眼呢?我们不妨来看看周本人的表现──

三、片段三:汗涔涔

(投影:“汗涔涔一”)

  这个梅姑娘倒是有一天晚上跳的河,可是不是一个,她手里抱着一个刚生下三天的男孩。听人说她生前是不规矩的。
    (苦痛)哦!
    她是个下等人,不很守本分的。听说她跟那时周公馆的少爷有点不清白,生了两个儿子。生了第二个,才过三天,忽然周少爷不要她了,大孩子就放在周公馆,刚生的孩子她抱在怀里,在年三十夜里投河死的。
      (汗涔涔地)哦。

1.提问:我们一起来看周朴园的两句台词,很简单,两个“哦”字。但我们可以感觉得出来,他此时的内心却并不平静。当鲁在叙述往事的时候,周的心理是怎样的呢?(生1答:愧疚)(投影:“汗涔涔二”,突出“苦痛”)问:为什么他心里会感到苦痛呢?(生2答:为他自己给鲁造成的伤害。)

2.提问:(投影:“汗涔涔三”,突出“汗涔涔”)(面向全体)同学们,“汗涔涔”,是怎样一种情形呢?(生找出课文的注解明确)此时,周为什么会冒汗,而且是“汗涔涔”呢?(顿)是因为天气热吗?(有学生小声说“不是”。师追问到底是不是,有学生说天气是很热,师生一道找出课文开头的舞台说明“午饭后,天气很阴沉,更郁热”的语句。问:)那么,仅仅是天气原因让周满脸冒汗吗?

(师生共同明确,主要是周内心的原因)注意,此时,周并未认出鲁侍萍,站在眼前的,只不过是一个下人的母亲,可是,即便是一个“局外人”的客观的讲述,也会让周产生如此强烈的情绪反应,感受到如此强烈的痛苦;我们可以想见,他内心的愧疚与痛苦有多深。如果周只是一个随意玩弄女性的封建纨绔子弟,有没有可能出现这样的心态和情绪反应呢?(生纷纷表示不可能是)

小结:同学们,品味了上面这几个语言片段之后,你们觉得,眼前的周朴园是怎样一个人呢?是的,在30年前,他与鲁有过一段甜蜜的生活,真实的感情,对此,他一直念念不忘,他多年来保留的旧习惯也可以为证;而对于30年前将鲁赶出家门的绝情行为,他有着发自内心的愧疚与忏悔。可以说,此时,我们眼里看到的,是一个有温情的周朴园,有良知的周朴园。

显然,这并不是周朴园的全部。随着剧情的推进,随着他们两个人谈话的深人,和鲁侍萍一样,我们对周的认识越来越真切;周朴园的形象,也越来越清晰,越来越完整地展现在我们面前。让我们接着往下看。

四、片段四:半晌

周朴园不觉地望望柜上的相片,又望侍萍。半晌。
      (忽然严厉地)你来干什么?
      不是我要来的。
      谁指使你来的?
      (悲愤)命!不公平的命指使我来的。
      (冷冷地)三十年的工夫你还是找到这儿来了。

1.提问:这是周朴园认出了眼前这个“四凤的妈”就是鲁侍萍后的一段对话。此时,周朴园的内心世界又是怎样的呢?

2.朗读:请同学们揣摩人物的心理,试着将这段对白朗读一遍。朗读时,可以采用同桌、邻座间两两合作的形式。可以是一人读另一人听,也可以是两人分别“扮演”一个角色来进行对话。

(学生自由朗读片刻)现在我们请几位同学来表演一下好不好?(学生主动举手,确定男女同学各一人合作朗读。)

3.提问:在认出鲁之前,周热切地向“别人”打听侍萍的消息,并声称要为死去的梅修坟墓,给人的印象是,他深深地怀念着梅。可是,一旦梅真的站在他面前,为何他的态度突然发生那么大的改变呢?(生1答:他担心鲁来敲诈。生2答:周惟恐自己的财产、名誉受到威胁。)

请大家关注这段文字中的舞台说明,特别是其中“望”这一动作与“半晌”一词,刚才同学朗读时是否将“半晌”的停顿体现出来?

4.提问:他为什么要“望”相片,又“望侍萍”,又为什么停顿“半晌”未说话?

(讨论明确)当周认出侍萍后,一开始,他很惊讶,苍老的鲁与年轻的梅怎么也不能对应起来。当周最终确认了这一事实后,他感到有些失望,失望于他心中美好的理想的女子的幻像破灭了。[MS8] 接着涌上心头的是恐慌,经过“半晌”的电光石火的思想斗争后,理智占了上风,物质利益成为第一考虑,所以,他忽然严厉地开始质问鲁到这儿来的目的、企图。

此时,原先温情脉脉的周朴园消失得无影无踪,展现在我们面前的又是怎样一个人呢?

(明确)对,周只考虑自己,不考虑他人;只考虑金钱、地位、物质利益,而把感情抛在一边。他原先的温情,良知,顷刻间消失得无影无踪,剩下的只是自私、冷酷。

电影片段欣赏:电影《雷雨》(孙道临、秦怡主演)从周、鲁相逢到鲁烧毁支票的片段。

五、片段五:支票

(本环节重点探讨周开支票的动机,由此窥见周复杂的内心世界。)

(同学讨论后明确)①为自己:用钱将鲁家人打发走,封住他们的嘴,让“鲁家的人以后永远不许再到周家来”,免除后患。(自私、冷酷)②为自己:真正的要弥补罪过,表达忏悔之意,求得内心的安宁。③为侍萍:想让鲁安度余生,为她提供生活保障。(有温情、有良知)

小结:刚才的讨论使我们真切地感受到周朴园的内心世界极为复杂,在他身上,这种多情与绝情、温情与冷酷、人情味与铜臭味,时时交织在一起。难怪曹禹先生会这样说──(投影:“曹禹”)

周朴园也是一个人,不能认为资本家就没有人性。为了钱,故意淹死两千多个小工,这是他的人性;爱他所爱的人,在他生活的圈子里需要感情的温暖,这也是他的人性。[MS9] (夏竹《曹禹与语文教师谈(雷雨)》,《曹禹研究专集》上册,第197199页)

要完全认清周朴园这个人物复杂的、多层次的内心世界,把握周朴园的复杂性格,是有着相当的难度的。(投影:“郑榕”)

19971211,北京上演了“北京人艺”排演的新版《雷雨》。剧中周朴园的扮演者郑榕,此时已是73岁高龄,在此之前他扮演这个角色有400多场。当掌声响起时,郑榕自己却说,到了这次演出,我才刚刚弄明白,周朴园是怎样一个人。2002610CCTV10科教频道《人物》栏目)

连郑榕先生这样杰出的艺术家尚且有这样的体会,更何况在座的我们呢?──也许,这恰恰是《雷雨》的魅力所在吧!

结束语:今天这堂课,我们围绕课文节选部分的第一场戏,即周与鲁的情感冲突这部分内容展开探讨,主要是选取文中几个具体的语言片段加以琢磨品味,初步领略了《雷雨》的语言魅力以及曹禹先生塑造文学典型的高超技巧。课文中另外一场戏,课文中另外两个人物(鲁侍萍、鲁大海)的个性,请大家运用今天的方法,从语言的品味入手,在课后去细细地加以咀嚼体味。(投影显示“研究性学习网站”等资料,具体内容参见课前所发的讲义)我们在课前给大家下发了“研究性学习网站”等相关资料,希望大家积极主动参与,把今天课堂上所探讨而并未终止的话题继续探究下去,相信我们都能从《雷雨》这部杰作中不断获得新的艺术享受。

编辑短评:从文学剧本中抓住语言,从语言中抓住片断,从片断中抓住关键词,这是教师的好眼力、好功夫;从关键词延展开去,深入进去,回味过来,就要看学生的参与、阅读、反应了。好课!(张华娟)

(来源:《中学语文教学》(京),2005.3

(不错的课堂教学设计。紧扣文本,探究情感,集中深入。2006-4-14于河南。)


 [MS1]导语也有趣,只是算不算对曹禺的讽刺?

 [MS2]教学目标的单一性。不必是背景、所有主人公、情节,面面俱到。

 [MS3]长课也只有这样教,才可能教出实效来,教出新意和深意来。

 [MS4]这就是一个好的问题。可以达到牵一发而全身的问题。主人公是立体的信息的载体。她或他身上的一个问题,本质上就是文本的全部的问题。

探究式教学,需要这样一些好问题。

 [MS5]一个问题,层层引导启发,深入下去了,也就真的带动了全文了。一个好问题,激活了对人物的感性认识。

 [MS6]自然是预设的片段二,有意地与片段一相连,以体现全课的整体性,统一性,深入性。否则,可能会有一种肢解课文的感觉。

 [MS7]人本主义的解读。时代让女人少了鲁侍萍当年的怨恨。

 [MS8]可惜鲁侍萍不懂得男人的这个心理吗?不过,鲁侍萍还会觉得周朴园一如当年那样为之着迷吗?

爱情的伟大,常常在于它的盲目。

 [MS9]曹禹《雷雨》的伟大也就在于此。它写出了人性的复杂性:一个再坏的男人或是女人,他或她心中都有一个自私的然而神圣的感情。

  评论这张
 
阅读(9)| 评论(0)
推荐 转载

历史上的今天

在LOFTER的更多文章

评论

<#--最新日志,群博日志--> <#--推荐日志--> <#--引用记录--> <#--博主推荐--> <#--随机阅读--> <#--首页推荐--> <#--历史上的今天--> <#--被推荐日志--> <#--上一篇,下一篇--> <#-- 热度 --> <#-- 网易新闻广告 --> <#--右边模块结构--> <#--评论模块结构--> <#--引用模块结构--> <#--博主发起的投票-->
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

页脚

网易公司版权所有 ©1997-2017